Öğrencilerin Görev Dışı Davranışlarının Liselerdeki İngilizce Öğretmenlerinin Tükenmişliğine Etkisi
DOI:
https://doi.org/10.51242/SAKA-TJER.2020.1Anahtar Kelimeler:
öğrencilerin uygunsuz davranışları- öğretmen tükenmişliği- stres- lise- İngilizce öğretimiÖzet
Bu çalışmanın temel amacı, liselerdeki İngilizce öğretmenlerinin tükenmiş hissetmesine yol açan İngilizce dersindeki öğrencilerin görev dışı davranışlarını tespit etmektir. Veriler, öğretmen görüşmesi ve anket yoluyla toplanmıştır. Katılımcılar iki farklı lisede çalışan toplam 12 İngilizce öğretmeninden oluşmuştur. Çalışma iki aşamada gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın ilk aşamasında, ilk liseden 4 öğretmenle açık uçlu bir görüşme yapılmıştır. Daha sonra öğretmenlerin görüşmeler sırasında dile getirdikleri görev dışı davranışları bulmak için bir içerik analizi yapılmıştır. Çalışmanın ikinci aşamasında ise, ikinci öğretmen grubundan 8 öğretmene ilk öğretmen grubu tarafından belirtilen 12 görev dışı davranışı içeren bir anket uygulanmıştır. Bu öğretmenlerden söz konusu görev dışı davranışlara göre tükenmişlik sıklıklarını derecelendirmeleri istenmiştir. Korelasyonel sonuçlar, lise İngilizce öğretmenlerinin tükenmişlik hissetmesine neden olan 9 görev dışı davranışı ortaya çıkarmıştır. Sonuçlar, sınıftaki bazı görev dışı davranışların lise İngilizce öğretmenlerini bunalmış hissettirdiğini göstermiştir. Öğrencilerin belirli görev dışı davranışlarının lise İngilizce derslerinde yaygın olduğu ve bu davranışların İngilizce öğretmenlerinin motivasyonlarını kaybetmelerine neden olabileceği sonucuna varılmıştır.
İndirmeler
Referanslar
BEAMAN, Robyn, (2006), “Behavioural interactions in the secondary school between teachers and students: What they say, what they do”. Unpublished Dissertation, Macquarie University, Sydney, Australia.
BORG, Mark. G., RIDING, Richard. J. and FALZON, Joseph. M., (1991), “Stress in teaching: A study of occupational stress and its determinants, job satisfaction and career commitment among primary school teachers”. Educational Psychology, 11, pp. 59–75.
BYRNE, Barbara. M., (1994), “Burnout: Testing for the validity, replication, and invariance of causal structure across elementary, intermediate, and secondary teachers”. American Educational Research Journal, 31, pp. 645-643.
CHAPLAIN, Roland, (2003), Teaching without disruption in the secondary school-A model for managing pupil behavior, Routledge Publication.
CLUNIES-ROSS, Penny, LITTLE, Emma, and KIENHUIS, Mandy, (2008), “Self-reported and actual use of proactive and reactive classroom management strategies and their relationship with teacher stress and student behaviour”. Educational Psychology, 28(6), pp. 693-710.
FARBER, Barrey. A., (1991), Crisis in education: Stress and burnout in the American teacher, Jossey-Bass.
FRIEDMAN, Isaac. A., (1995), “Student behavior patterns contributing to teacher burnout”, Journal of Educational Research, 88, pp. 281-289.
FURNHAM, Adrian, (1997), The psychology of behavior at work: The individual in the organization, Psychology Press.
GODWIN, Karrie E., ALMEDA, Ma V., SELTMAN, Howard, KAI, Shimin, SKERBETZ, Mandi D., BAKER, Ryan S., and FISHER, Anna V., (2016), “Off-task behavior in elementary school children”, Learning and Instruction, 44, pp. 128-143.
HABERMAN, Martin, (2005), “Teacher burnout in black and white”, The New Educator, 1(3), pp. 153-175.
International Labour Organization (ILO). (1982), Employment and conditions of work of teachers, ILO.
JOSEPH, Russell, (2000), Stressfree teaching- A practical guide to tackling stress in teaching, lecturing and tutoring, Kogan Page.
KYRIACOU, Chris, (1998), “Teacher stress: Past and present”, Stress in teachers: Past, present and future (Eds. Jack Dunham and Ved Prakash Varma), Whurr Publishing, London, pp. 1-13.
LAUGHLIN, Alan, (1984), “Teacher stress in Australian setting: The role of biographical mediators”, Educational Studies, 10(1), pp. 7-22.
MANASSERO, Maria. Antonia, BUADES, Esther, Garcia, TORRENS, Gema, RAMIS, Carmen, VAZQUEZ, Angel, and FERRER, Victoria. A., (2006), “Teacher burnout: Attributional aspects”, Psychology in Spain, 10(1), pp. 66-74.
MERRETT, Frank, and WHELDALL, Kevin, (1986), “Observing pupils and teachers in classrooms (OPTIC): A behavioural observation schedule for use in schools”, Educational Psychology, 6, pp. 57-70.
MORSE, Janice. M., and NIEHAUS, Linda, (2016), Mixed method design: Principles and procedures, Routledge Publishing.
National Union of Teachers (NUT). (2000). Resolution on Teachers’ Stress and Workplace Bullying, Harrogate.
OTERO LÓPEZ Jose Manuel, SANTIAGO Maria J., GODÁS Agustin, CASTRO Cristina, VILLARDEFRANCOS Estibaliz, and PONTE Dolores, (2008), An integrative approach to burnout in secondary school teachers: Examining the role of students’ disruptive behavior and disciplinary issues, International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8, pp. 259-270.
PAYNE, Monica A., and FURNHAM, Adrian., (1987), Dimensions of occupational stress in West Indian secondary school teachers, British Journal of Educational Psychology, 57, pp. 141- 150.
PINES, Ayala. Malach, (2002), Teacher burnout: A psychodynamic existential perspective, Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(2), pp. 121-140.
ROFFEY, Sue, (2004), The new teacher’s survival guide to behavior, Paul Chapman Publishing.
WADSWORTH, Deborah, (2001), Why new teachers chose to teach, Educational Leadership, 58(8), pp. 24-28.
WHELDALL, Kevin, HOUGHTON, Stephen and MERRETT, Frank, (1989), Natural rates of teacher approval and disapproval in British secondary school classrooms, British Journal of Educational Psychology, 59, pp. 38-48.
